The post Η υπόθεση της «κόκκινης βασίλισσας» και ο ρόλος της έρευνας και της εκπαίδευσης για τη χώρα μας appeared first on Enetpress.
]]>Γράφει ο Θανάσης Δαβαλάς
Στο γνωστό βιβλίο η “Αλίκη στην Χώρα των Θαυμάτων” υπάρχει μια γνωστή φράση του συγγραφέα Lewis Carroll που είχε περιλάβει στο δεύτερο βιβλίο του “Μες στον καθρέφτη και τι βρήκε η Αλίκη εκεί”.
Βάσει αυτής για να παραμείνει κάποιος στην ίδια θέση πρέπει να τρέχει – κινείται προς τα εμπρός συνεχόμενα κατ’ αναλογία με τον δρομέα στον κυλιόμενο τάπητα που τρέχει συνεχώς για να ισορροπεί.
Γοητευτική φράση όπως όμως και κάθε (φαινομενική) παραδοξολογία που θέτουν σε δοκιμασία την λογική μας. Ας εξετάσουμε, εν συντομία όμως, αν αυτή κρύβει κάποιες δόσεις αλήθειας που μπορούμε να ενστερνιστούμε εξετάζοντας την πραγματικότητα στον τομέα της έρευνας και της εκπαίδευσης στην Ελλάδα του σήμερα.
Το ότι πολλά πράγματα είναι στάσιμα σε αυτόν τον χώρο στην χώρα μας είναι κοινό μυστικό. Αυτή η στασιμότητα όμως δεν οδηγεί σε μια αντίστοιχη στασιμότητα στους δείκτες των τομέων αυτών οι οποίοι καταγράφουν όλα αυτά τα χρόνια μια σημαντική υπαναχώρηση.
Εδώ εμφιλοχωρεί ο παραλληλισμός της υπόθεσης της Κόκκινης Βασίλισσας στην οποία οι βιολόγοι αναγνωρίζουν την πεμπτουσία της Εξελικτικής Βιολογίας. Προκειμένου οι οργανισμοί να μπορούν να επιβιώσουν σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο περιβάλλον πρέπει με την σειρά τους και αυτή να εξελίσσονται παράλληλα με αυτό.
Αυτή ήταν η βάση της σκέψης που διατύπωσε στη δεκαετία του 70 τον εξελικτικό βιολόγο, Leigh Van Valen να διατυπώσει την υπόθεση της κόκκινης βασίλισσας («red queen hypothesis») μέσω της οποίας αποπειράθηκε και εξηγήσει τον Νόμο της Εξαφάνισης που ο ίδιος είχε προτείνει.
Βάσει του νόμο αυτού, η πιθανότητα εξαφάνισης ενός είδους ή μιας μεγαλύτερης ταξινομικής ομάδας (λ.χ. γένους ή οικογένειας), είναι ανεξάρτητη από το χρονικό διάστημα που αυτή υπάρχει δηλαδή ότι μια παλαιότερη ομάδα δεν έχει ούτε μεγαλύτερη, ούτε μικρότερη πιθανότητα να επιβιώσει σε σχέση με μια νεότερη, με αποτέλεσμα η πιθανότητα εξαφάνισής της να παραμένει σε γενικές γραμμές σταθερή για χρόνια σε ένα δεδομένο πληθυσμό.
Ανοίγοντας μια σύντομη παρένθεση θα μπορούσαμε να πούμε ότι η υπερχιλιετής παρουσία του Ελληνισμού δεν εγγυάται την παρουσία του στο διηνεκές. Πόσοι μεγάλοι πολιτισμοί εξάλλου δεν έχουν χαθεί μέσα στο διάβα των αιώνων; Κλείνω αυτή την σύντομη παρένθεση και συνεχίζω στην σκέψη του Van Valen.
Για να εξηγήσει λοιπόν τον νόμο της εξαφάνισης προχώρησε στην διατύπωση της υπόθεσης της κόκκινης βασίλισσας όπου κατέδειξε ότι κάθε είδος για να μην αφανισθεί πρέπει να βρίσκεται σε έναν ατέρμονα «αγώνα δρόμου» εξελικτικής προσαρμογής.
Τα θηράματα και τα τέκνα τους καλλιεργούν την δυνατότητα να τρέχουν γρηγορότερα από τους γεννήτορες τους. Αυτό όμως αναπόφευκτα και νομοτελειακά θα ασκήσει επιλεκτική εξελικτική πίεση και στους θηρευτές τους, ώστε να ευνοηθούν όσοι από αυτούς τρέχουν επίσης γρηγορότερα από τους γονείς τους και άρα μπορούν να συνεχίσουν να καταδιώκουν με επιτυχία τα πιο γρήγορα πλέον θηράματα τους.
Μέσω αυτής της εξελικτικής και παράλληλης διαδικασίας στην φύση, στην οποία δεν υπάρχει στατικό σημείο εξελικτικής ισορροπίας, κανένα είδος δεν μπορεί να αποκτήσει ένα μόνιμο και καθοριστικό προβάδισμα έναντι του άλλου. Κάθε βελτίωση στην άμυνα του θηράματος συνεπάγεται και από μια βελτίωση στις επιθετικές δεξιότητες του θηρευτή.
Αυτό διατηρεί τις ισορροπίες σε ένα κόσμο με περιορισμένους φυσικούς πόρους και όποιο είδος δεν καταφέρνει να ανταπεξέλθει σε αυτή την διαδικασία απλά “αποσύρεται” από την φύση. Στο σημείο αυτό έχει μεγάλη αξία να αναφέρουμε την άποψη Αμερικανών Ακαδημαϊκών για την σημασία της διδασκαλίας της Εξέλιξης όπου αναφέρουν ότι:
Το να αποδεχτούμε την πιθανότητα της μεταβολής και να αντιμετωπίσουμε τις μεταβολές ως ευκαιρίες και όχι ως απειλές, είναι το σημαντικό μήνυμα και η πρόκληση του μαθήματος της Εξέλιξης. Πιστεύω ότι φίλε αναγνώστη ήδη ξέρεις προς τα που βαδίζω και δεν σκοπεύω να καθυστερήσω περαιτέρω για να εισέλθω στο δια ταύτα.
Στην χώρα αυτή, για μια σειρά λόγων, στον τομέα της έρευνας και της εκπαίδευσης έχουμε μείνει πίσω. Πίσω σε σχέση με ένα κόσμο που εξελίσσεται διαρκώς. Δεν αναφέρομαι στις μεγάλες παραδοσιακές δυνάμεις στον τομέα αυτό. Αναφέρομαι στις χώρες του πάλαι ποτέ Ανατολικού μπλοκ. Αναφέρομαι στην γειτονιά μας στην Ευρώπη, στα Βαλκάνια ακόμα και κοιτώντας τους γείτονες μας στην Ανατολή Τούρκους.
Πόσες φορές δεν είδαμε, όχι μόνο στην ιστορία εθνών – κρατών, αλλά και στην οικονομική, πολιτική και κοινωνική ιστορία επιβίωσης επιχειρήσεων και οργανισμών η ιεραρχία δυνάμεων να ανατρέπεται;
Ποιος θυμάται το myspace την περίοδο της διαδικτυακής του παντοδυναμίας που θεωρούσε το Friendster ως τον αντίπαλο του μέχρι που ήρθε το Facebook και το σάρωσε;
Στη ζωή πολλά πράγματα μπορούν να παραλληλιστούν και να γίνουν διδακτικά, όπως λ.χ. η εξέλιξη των ειδών με την πολιτισμική εξέλιξη του ανθρώπου, η οποία ανατροφοδοτεί την πρώτη. Μείναμε πίσω όχι γιατί δεν κινηθήκαμε προς τα μπροστά αλλά γιατί κινηθήκαμε πιο αργά σε σχέση με τους υπόλοιπους παίκτες στο ευρωπαϊκό και στο παγκόσμιο γίγνεσθαι.
Αγκυλώσεις του χθες που πληρώσαμε αφού δεν έγιναν στον τόπο μας οι αναγκαίες «εξελικτικές» προσαρμογές όταν έπρεπε καθώς θυσιάστηκαν στον βωμό του πολιτικού κόστους. Δεν είναι όμως σκοπός μου να καυτηριάσω ένα εχθές που όλοι όσοι ζούμε σε αυτό τον τόπο το γνωρίζουμε.
Η απάντηση μπορεί να είναι μόνο μια. Να τρέξουμε με γρηγορότερους ρυθμούς στον επιταχυνόμενα κυλιόμενο πολιτικό ευρωπαϊκό και παγκόσμιο τάπητα για να αναπληρώσουμε αρχικά τις χαμένες προσαρμογές μας, οικονομικές, πολιτικές αλλά και εθνικές.
Πιο καλύτερο όχημα από αυτό για την πρόοδο μιας χώρας από αυτό; Όπως είχα τονίσει σε άρθρο μου παλαιότερα ότι χωρίς σοβαρή επένδυση στην οικονομία γνώσης κάθε κίνηση μας θα είναι ένα βήμα μπροστά και δυο πίσω. (μπορείτε να το διαβάσετε εδώ).
Σαν Εργαστήριο ΤΠΕ Ήρων προσπαθούμε να κάνουμε την διαφορά στο μέτρο που μας αναλογεί. Προσπαθώντας να δικτυώσουμε τους ερευνητές από όλα τα επιστημονικά πεδία μέσα από το researchersbook.gr.
Στηρίζοντας την πόλη που μας φιλοξενεί, την πόλη του Ζωγράφου με ένα Γραφείο Μεταφοράς Τεχνολογίας προς τις μικρομεσαίες επιχειρήσεις της. Στήνοντας δυο επιστημονικά περιοδικά, το Infopolis Journal και το επιστημονικό περιοδικό Σύγχρονη Κοινωνία Εκπαίδευση και Ψυχική Υγεία (Σ.Κ.Ε.Ψ.Υ) προσπαθώντας να συμβάλλουμε περαιτέρω στην διάδοση της γνώσης.
Με την διοργάνωση δωρεάν σεμιναρίων και συνεδρίων έχοντας πρόσφατο το Συνέδριο μας που έγινε διαδικτυακά στις 5 και 6 Ιουνίου σε συνεργασία με το Εργαστήριο Οικονομικής Γεωγραφίας, Περιφερειακής Ανάπτυξης και Χωροταξικού Σχεδιασμού και τα Προγράμματα Ψυχικής Υγείας του Πανεπιστημίου Αιγαίου όπως και την ενημερωτική ημερίδα για τα μεταπτυχιακά προγράμματα του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου και του Πανεπιστημίου Αιγαίου με αντικείμενο την Ψηφιακή Καινοτομία και την Ηλεκτρονική Διακυβέρνηση.
Μπορείτε να δείτε σχετικά βίντεο στο κανάλι μας στο Youtube κάνοντας κλικ εδώ
Μια σειρά ενεργειών στην οποία η εταιρεία κατασκευής ιστοσελίδων dreamweaver.gr μας χάρισε και μας χαρίζει την απλόχερη υποστήριξη της. Όμως η λύση δεν βρίσκεται στην ασημαντότητα μας.
Βρίσκεται στους θεσμικούς φορείς της χώρας μας. Οι οποίοι όταν κατανοήσουν το μάθημα της κόκκινης βασίλισσας θα μπορέσουν να κάνουν όλες τις απαραίτητες κινήσεις. Με μέθοδο σύστημα και διάρκεια.
Χωρίς μαγικά ραβδιά αλλά με σκληρή και μεθοδική εργασία. Αλλιώς φοβάμαι ότι το μόνο μαγικό ραβδί που θα γνωρίσουμε είναι εκείνο της Κίρκης που θα μας μετατρέψει στο συμπαθέστατο κατ’ τα άλλα θηλαστικό που όλοι μας γνωρίζουμε.
Για το Εργαστήριο ΤΠΕ Ήρων:
Θανάσης Δαβαλάς
The post Η υπόθεση της «κόκκινης βασίλισσας» και ο ρόλος της έρευνας και της εκπαίδευσης για τη χώρα μας appeared first on Enetpress.
]]>The post Πιστοποίηση DPO – Τι ισχύει appeared first on Enetpress.
]]>Του Θανάση Δαβαλά*
Πλήθος φορέων εκπαίδευσης έχουν δημιουργήσει εκπαιδευτικά προγράμματα για τον νέο κανονισμό προστασίας προσωπικών δεδομένων – gdpr και ειδικότερα για την θέση του υπεύθυνου προστασίας προσωπικών δεδομένων γνωστού και ως DPO (Data Protection Officer) ισχυριζόμενοι ότι η παρεχόμενη από αυτούς εκπαίδευση είναι μέρος ενός προπαρασκευαστικού σταδίου για την ακολοθούμενη πιστοποίηση DPO εντός της ελληνικής επικράτειας.
Έχουν όμως αυτές κάποια αξία και αντίκρυσμα; Σε αυτό το ερώτημα θα προσπαθήσω να δώσω απαντήσεις στηριζόμενος σε εξαιρετικές αναλύσεις επί του ζητήματος από το lawspot.gr
To Ευρωπαϊκό Συμβούλιο Προστασίας Δεδομένων (ΕΣΠΔ) είχε εκδώσει κατευθυντήριες γραμμές (1/2018) σχετικά με την πιστοποίηση και τον προσδιορισμό των κριτηρίων πιστοποίησης, σύμφωνα με τα άρθρα 42 και 43 του Γενικού Κανονισμού Προστασίας Δεδομένων 2016/679
Σε αυτές σαφώς επισημαίνεται ότι η θέσπιση μηχανισμών πιστοποίησης, σφραγίδων και σημάτων προστασίας δεδομένων που έχει ως σκοπό την απόδειξη της συμμόρφωσης προς τον GDPR των πράξεων επεξεργασίας υπευθύνων επεξεργασίας και εκτελούντων επεξεργασία που υπόκεινται σε αυτόν είναι μια διαδικασία: προαιρετική και εθελοντική.
Λαμβάνεται όμως υπόψη, σε περίπτωση παραβίασης του νόμου από μια εταιρεία, κατά την άσκηση της κυρωτικής διαδικασίας και ειδικότερα στη λήψη της απόφασης για την επιβολή ποινής καθώς και για το ύψος αυτής.
Άρα η Αρχή Προστασίας Προσωπικών Δεδομένων ενθαρρύνει έμμεσα τη θέσπιση μηχανισμών πιστοποίησης, σφραγίδων και σημάτων προστασίας δεδομένων και προτρέπει τους υπευθύνους και εκτελούντες να πιστοποιήσουν πράξεις επεξεργασίας, διότι έτσι βελτιώνεται η διαφάνεια, παρέχοντας τη δυνατότητα στα υποκείμενα των δεδομένων να αξιολογούν ταχέως τις επεξεργασίες από τη σκοπιά του επιπέδου προστασίας δεδομένων
Όπως όμως επισημάνθηκε και στην από 9/8/2017 ανακοίνωση της Αρχής για θέματα που αφορούν την πιστοποίηση επαγγελματικών προσόντων Υπευθύνων Προστασίας Δεδομένων (Data Protection Officers / DPO ), ο Γενικός Κανονισμός Προστασίας Προσωπικών Δεδομένων που είναι σε ισχύ από τις 25/5/2018 δεν θέτει κάποια υποχρεωτική απαίτηση.
Για το λόγο αυτό η Αρχή δεν έχει την οποιαδήποτε συμμετοχή στη διαδικασία διαπίστευσης φορέων που παρέχουν πιστοποιήσεις επαγγελματικών προσόντων DPO, ούτε οποιαδήποτε εμπλοκή στον καθορισμό των κριτηρίων πιστοποίησης ή των πιστοποιούμενων ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων.
Τέλος ως προς τα παρεχόμενα εκπαιδευτικά σεμινάρια/προγράμματα για το ρόλο και τη θέση του DPO, η Αρχή αξιολογεί μεν θετικά τις διάφορες πρωτοβουλίες, που αναλαμβάνονται από τις επαγγελματικές ενώσεις και την αγορά, διευκρινίζεται ωστόσο ότι ουδεμία ευθύνη φέρει για την εκπαιδευτική ύλη και την ποιότητα των εν λόγω προγραμμάτων.
Σύμφωνα με το Ν.3839/2010 και το προεδρικό διάταγμα 152/240-ΦΕΚ5/11/2013-4107 μόνο τα πιστοποιητικά που εκδίδονται από δημόσιο φορέα είναι αναγνωρισμένα.
Γι’ αυτό θα πρέπει να παρατηρήσετε ότι πολλά εκπαιδευτικά προγράμματα φέρουν την διευκρίνηση ότι η πιστοποίηση που παρέχουν είναι απλώς αυτή ενός ιδιωτικού σχήματος.
Τι σημαίνει πρακτικά αυτό; Ότι πιστοποιεί τις γνώσεις μια ιδιωτική εταιρεία ανεξαρτήτως του κύρους που αυτή μπορεί να απολαμβάνει.
Στον αντίποδα βρίσκονται τα επαγγελματικά προγράμματα που παρέχουν τα ελληνικά δημόσια πανεπιστήμια όπως π.χ. το Πανεπιστήμιο Πειραιώς, το Πανεπιστήμιο Αιγαίου στα οποία είχα την τιμή να είμαι και διδάσκων στο αντικείμενο και άλλα φυσικά ελληνικά πανεπιστημιακά ιδρύματα.
Τα περισσότερα προγράμματα τους προσφέρουν Ευρωπαϊκές Πιστωτικές Μονάδες
Επαγγελματικής Κατάρτισης ECVET. Το ECVET (European Credit System for Vocational Education and Training) είναι το το Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Πιστωτικών Μονάδων στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση που σύμφωνα με την Ευρωπαϊκή οδηγία 2009/C 155/2 αποτελεί ένα τεχνικό πλαίσιο για τη μεταφορά, την αναγνώριση και τη συσσώρευση των μαθησιακών αποτελεσμάτων ενός προσώπου με σκοπό την απόκτηση επαγγελματικού προσόντος.
Παράδειγμα το πρόγραμμα του Πανεπιστημίου Αιγαίου και του Εργαστηρίου ΤΠΕ Ήρων σε συνεργασία με την dreamweaver.gr που προσφέρει ένα πιστοποιημένο επαγγελματικό πρόγραμμα data protection officer , 3μηνης διάρκειας που χορηγεί 9 πιστωτικές μονάδες ecvet και για το οποίο μπορείτε να μάθετε περισσότερα εδώ:
αλλά και να διαβάσετε την σχετική προκήρυξη εδώ:
https://www.dreamweaver.gr/wp-content/uploads/2020/12/%CE%A0%CF%81%CE%BF%CE%BA%CE%AE%CF%81%CF%85%CE%BE%CE%B7_GDPR-DATA-PROTECTION-OFFICER.pdf
Αυτό οδηγεί σε μια αναγνώριση σε επίπεδο ακαδημαϊκό σε όλη την επικράτεια της Ευρωπαϊκής Ένωσης και ξεπερνά τα όρια της δεδομένης ότι τα περισσότερα πανεπιστημιακά ιδρύματα εκτός ΕΕ αποδέχονται αυτές τις πιστωτικές εκπαιδευτικές μονάδες.
Παράλληλα, όσο αφορά το ελληνικό δημόσιο , δεν πρέπει να ξεχνούμε ότι διαφορετικό ειδικό βάρος έχει ένα πρόγραμμα σπουδών και μια πιστοποίηση από ελληνικό δημόσιο πανεπιστήμιο και άλλη από ένα ιδιωτικό σχήμα πιστοποίησης (βλ. ιδιώτης). Φυσικά με αυτή μας την διαπίστωση παραβιάζουμε ανοικτές θύρες παρότι πρέπει να τονίσουμε ότι μέχρι σήµερα κανένας φορέας στην Ελλάδα δεν έχει διαπιστευθεί για να πιστοποιεί τα επαγγελµατικά προσόντα/δεξιότητες ενός DPO.
Ο αρμόδιος για τα ζητήματα αυτά ΕΟΠΠΕΠ ( Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού) δεν έχει ακόμα κάποια σχετική πιστοποίηση.
*Συνεργαζόμενος Καθηγητής Παν. Αιγαίου στο GDPR
Email: adavalas@aegean.gr
The post Πιστοποίηση DPO – Τι ισχύει appeared first on Enetpress.
]]>The post ΕΕ: Οι επιπτώσεις του κορονοϊού στην εκπαίδευση appeared first on Enetpress.
]]>Οι υπουργοί Παιδείας των 27 χωρών μελών της ΕΕ θα πραγματοποιήσουν, σήμερα βιντεοδιάσκεψη με αντικείμενο τον αντίκτυπο που έχει η πανδημία της νόσου COVID-19 στην εκπαίδευση.
Κλείσιμο σχολείων, απαγόρευση μετακινήσεων, στο εσωτερικό των χωρών μελών της ΕΕ, και διασυνοριακά, ενίσχυση της διαδικτυακής επικοινωνίας και της ψηφιοποίησης, είναι μερικά χαρακτηριστικά των επιπτώσεων του κορονοιού στην Εκπαίδευση, και γενικά στη νεολαία.
Ένα άλλο, επίσης πολύ βασικό θέμα, που απασχολεί τους αρμόδιους στην Ευρωπαϊκή Ενωση, σχετικά με τη νεολαία, και την Παιδεία, είναι “η κλιματική αλλαγή, νέοι και κοινωνικομορφωτικές δραστηριότητες για τους νέους”.
Με την προτεινόμενη, νέα στρατηγική της ΕΕ για τη νεολαία για την περίοδο 2019-2027 η Επιτροπή επιθυμεί οι νέοι «να εφοδιαστούν με τις δεξιότητες ζωής που χρειάζονται για να ανταποκριθούν στις προκλήσεις ενός μεταβαλλόμενου κόσμου» και να «δώσει ιδιαίτερη έμφαση» στους νέους ως παράγοντες σε τοπικό και παγκόσμιο επίπεδο, επισημαίνοντας ότι «οι νέοι είναι αποφασισμένοι να αντιμετωπίσουν τις παγκόσμιες προκλήσεις, ιδίως όσον αφορά τους στόχους βιώσιμης ανάπτυξης».
Παρόλο που η στρατηγική της ΕΕ για τη νεολαία για την περίοδο 2019-2027 δεν περιέχει συγκεκριμένες συστάσεις όσον αφορά τον ρόλο της νεολαίας σε σχέση με την κλιματική αλλαγή, εντούτοις έχει ως στόχο «να ενθαρρυνθούν οι νέοι και να λάβουν τα αναγκαία εφόδια για να γίνουν ενεργοί πολίτες».
Οι ευρωπαϊκοί στόχοι για τη νεολαία, οι οποίοι αποτελούν μέρος της στρατηγικής και πρέπει να αποτελέσουν πηγή έμπνευσης για τους υπεύθυνους χάραξης πολιτικής της ΕΕ, αναγνωρίζουν ότι «η κοινωνία πρέπει να αντιδράσει κατά της κλιματικής αλλαγής και των αυξανόμενων περιβαλλοντικών απειλών».
Σημειώνεται, ότι,όπως και σε πολλές άλλες κοινωνικές αλλαγές, οι νέοι ήταν αυτοί που ύψωσαν πρώτοι τη φωνή τους. Οι εκστρατείες των νέων διαδηλωτών για το κλίμα με τίτλο «Παρασκευές για το μέλλον» ξεκίνησαν το 2018, μήνες πριν από τη δημοσίευση της ειδικής έκθεσης της IPCC τον Οκτώβριο του 2018. Οι διαδηλώσεις των νέων για το κλίμα εξαπλώθηκαν γρήγορα σε όλο τον κόσμο και άρχισαν να προσελκύουν την προσοχή των μέσων μαζικής ενημέρωσης.
Παρά τις εκτιμήσεις ότι οι διαδηλώσεις σταδιακά θα έφθιναν, στην πραγματικότητα προσελκύουν όλο και περισσότερους νέους στους δρόμους. Οι διαδηλώσεις για το κλίμα τον Σεπτέμβριο του 2019 συγκέντρωσαν 6 έως 8 εκατομμύρια διαδηλωτές σε 4 500 μέρη 150 χωρών σε όλο τον κόσμο. Επιπλέον, η ευαισθητοποίηση του κοινού για την κλιματική αλλαγή και ο σχετικός πολιτικός διάλογος έχουν φτάσει στα υψηλότερα ιστορικά επίπεδα, ιδίως στην ΕΕ.
Πηγή: Blog: marina anastas.kourbela
The post ΕΕ: Οι επιπτώσεις του κορονοϊού στην εκπαίδευση appeared first on Enetpress.
]]>The post Οδηγός απασχόλησης από το enetpress.gr appeared first on Enetpress.
]]>Η ιστοσελίδα enetpress.gr με την ευθύνη των δημοσιογράφων Μαρίνας Κουρμπέλα και Κώστα Καρτάλη προσφέρει δωρεάν πληροφόρηση για τη στήριξη ανέργων νέων και μεγλύτερων με την αξιοποίηση των ευκαιριών απασχόλησης που προσφέρονται στηνν ΕΕ , σε οργανισμούς ανά τον κόσμο, στην Ελλάδα και στο πλαίσιο της κοινωνίας των πολιτών και των πρωτοβουλιών για αλληλεγγύη.
Επίσης η ενημέρωση θα καλύπτει θέματα εκπαίδευσης, μετεκπαίδευσης, σπουδών, υποτροοδιών, αλλά και δράσεις σε συνεργασία με άλλες χώρες.
Συνιστάται η συχνή επίσκεψη στην στήλη της ιστοεσελίδας, διότι η ενημέρωση μπορεί να είναι και καθημερινή.
Ευρωκοινοβούλιο: – Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για κατάρτιση καταλόγου εμπειρογνωμόνων
Κατάρτιση καταλόγου εμπειρογνωμόνων στον τομέα της επιστημονικής επικοινωνίας και άλλων σχετικών τομέων για την παροχή σχεδίων άρθρων και άλλων αποτελεσμάτων επιστημονικής επικοινωνίας.
Τμήμα I: Αναθέτουσα αρχή
I.1)Επωνυμία, διευθύνσεις και σημείο(α) επικοινωνίας
Επίσημη επωνυμία: Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, DG EPRS, Directorate B Impact Assessment and European Added Value Ταχυδρομική διεύθυνση: Rue Wiertz 60, Office KOHL 02Y066 Πόλη: Brussels Ταχυδρομικός κώδικας: 1047 Χώρα: ΒΕΛΓΙΟ Σημείο(α) επαφής For the attention of: Wolfgang Hiller
Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: EPRS-ESMH-19-01-CEI@europarl.europa.eu
Διεύθυνση(ύνσεις) στο διαδίκτυο: Διεύθυνση της αναθέτουσας αρχής (URL):
https://www.europarl.europa.eu/contracts-and-grants/en/list-of-notices/multiannual-calls/
Ηλεκτρονική πρόσβαση σε πληροφορίες (URL):
https://www.europarl.europa.eu/contracts-and-grants/en/list-of-notices/multiannual-calls/
Ηλεκτρονική υποβολή αιτήσεων (URL):
EPRS-ESMH-19-01-CEI@europarl.europa.eu
Περαιτέρω πληροφορίες μπορούν να ζητηθούν από το (τα) προαναφερόμενο(-α) σημείο(-α) επαφής. Η συγγραφή υποχρεώσεων και τα συμπληρωματικά έγγραφα μπορούν να ληφθούν από το (τα) προαναφερόμενο(-α) σημείο(-α) επαφής. Οι υποψηφιότητες πρέπει να αποσταλούν στο (στα) προαναφερόμενο(-α) σημείο(-α) επαφής.
I.2)Είδος της αναθέτουσας αρχής
Ευρωπαϊκό θεσμικό όργανο/οργανισμός ή διεθνής οργανισμός
Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο — DG EPRS, Βρυξέλλες, Βέλγιο
I.3)Κύρια δραστηριότητα
Γενικές δημόσιες υπηρεσίες.
I.4)Ανάθεση σύμβασης για λογαριασμό άλλων αναθετουσών αρχών
Η αναθέτουσα αρχή προβαίνει στην αγορά για λογαριασμό άλλων αναθετουσών αρχών: όχι
Τμήμα II: Αντικείμενο της πρόσκλησης εκδήλωσης ενδιαφέροντος
II.1)
Τίτλος που δόθηκε στην πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος:
Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος EPRS/ESMH/SER/19/001CEI για την κατάρτιση καταλόγου εμπειρογνωμόνων στον τομέα της επιστημονικής επικοινωνίας και άλλων σχετικών τομέων για την παροχή σχεδίων άρθρων και άλλων αποτελεσμάτων επιστημονικής επικοινωνίας.
II.2)
Είδος της σύμβασης και τοποθεσία των έργων, τόπος παράδοσης ή παροχής
Υπηρεσίες Κατηγορία υπηρεσιών Αριθ. 27 – Λοιπές υπηρεσίες Κύριος τόπος ή τοποθεσία των έργων, τόπος παράδοσης ή παροχής: Βρυξέλλες Κωδικός NUTS: BE10
II.3)
Περιγραφή του τομέα ή των τομέων που καλύπτονται από την πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος
Τα αποτελέσματα της επιστημονικής επικοινωνίας που ζητούνται από αυτή την πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος θα σχετίζονται με διάφορους τομείς πολιτικής όπως (μη αποκλειστικός κατάλογος): — την οικολογική κινητικότητα και τις σύγχρονες ενεργειακές λύσεις, — τη βιώσιμη διαχείριση φυσικών πόρων, — τις δυνατότητες και τις προκλήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας, των νέων πληροφοριών και της τεχνητής νοημοσύνης, — την υγεία και τις νέες τεχνολογίες στις βιοεπιστήμες, — την επιστημονική πολιτική, την επικοινωνία και την παγκόσμια δικτύωση.
II.4)
Πληροφορίες για τις παρτίδες
Η παρούσα πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος διαιρείται σε παρτίδες: όχι
II.5)
Πληροφορίες σχετικά με υπεργολαβίες
Τμήμα III: Πληροφορίες νομικής, οικονομικής, χρηματοοικονομικής και τεχνικής φύσης
III.1)
Νομική μορφή την οποία πρέπει να έχει ο όμιλος προμηθευτών, αναδόχων ή παρόχων υπηρεσιών στον οποίο ενδέχεται να ανατεθεί η σύμβαση:
Η παρούσα πρόσκληση απευθύνεται αποκλειστικά σε φυσικά πρόσωπα (και όχι σε νομικά πρόσωπα, όπως εταιρείες), με τις ειδικές απαιτήσεις που αναφέρονται στο τμήμα 5.
III.2)
Οικονομική και χρηματοοικονομική κατάσταση:
Ο υποψήφιος θα πρέπει να διαθέτει την οικονομική και χρηματοδοτική ικανότητα να παράσχει τις υπηρεσίες που αναφέρονται στο παρόν έγγραφο (βλέπε τη δήλωση στο σημείο 3 του εντύπου υποψηφιότητας).
III.3
Τεχνική ικανότητα:
Ο υποψήφιος πρέπει να έχει καλή επικοινωνία, ακαδημαϊκό ή επιστημονικό υπόβαθρο, με αποδεδειγμένη εμπειρία στην επιστημονική επικοινωνία.
III.4)
Επαγγελματική ικανότητα:
Ο υποψήφιος πρέπει να έχει τουλάχιστον 4ετή επαγγελματική πείρα στον τομέα της επιστημονικής επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων τουλάχιστον 2 ετών που να σχετίζονται σαφώς με τουλάχιστον 1 από τους εν λόγω τομείς πολιτικής, εναλλακτικά πρέπει να έχει ισχυρό επαγγελματικό υπόβαθρο που να συνδέεται με τουλάχιστον 1 από τους θεματικούς τομείς που απαριθμούνται στην παράγραφο 1.1, με αποδεδειγμένη επαγγελματική εμπειρία 4 ετών σε αυτόν τον τομέα. Ο υποψήφιος πρέπει να διαθέτει άριστη γνώση της αγγλικής γλώσσας (δεόντως αποδεδειγμένη μέσω δημοσιεύσεων στα αγγλικά, γλωσσικών τίτλων κ.λπ.),
Τμήμα IV: Διαδικασία
IV.1)
Είδος διαδικασίας
Κλειστή.
IV.2)
Περιπτώσεις αποκλεισμού από τον διαγωνισμό
Από τη συμμετοχή στη σύμβαση θα αποκλειστούν οι υποψήφιοι: α) οι οποίοι τελούν υπό πτώχευση, εκκαθάριση ή έχουν αναστείλει τις επιχειρηματικές τους δραστηριότητες, οι υποθέσεις τους διαχειρίζονται από το δικαστήριο, έχουν συνάψει συμφωνία με πιστωτές ή παρεμφερή μέτρα ή αποτελούν αντικείμενο οποιασδήποτε διαδικασίας αυτού του είδους ή βρίσκονται σε οποιαδήποτε ανάλογη κατάσταση που προκύπτει από παρόμοια διαδικασία προβλεπόμενη από τις εθνικές, νομοθετικές ή κανονιστικές διατάξεις, β) οι οποίοι έχουν καταδικαστεί για αδίκημα που αφορά την επαγγελματική τους διαγωγή δυνάμει τελεσίδικης απόφασης η οποία δεν μπορεί να αποτελέσει αντικείμενο προσφυγής, γ) οι οποίοι έχουν υποπέσει σε σοβαρό επαγγελματικό παράπτωμα, δ) οι οποίοι δεν έχουν εκπληρώσει τις υποχρεώσεις τους σχετικά με την καταβολή των εισφορών κοινωνικής ασφάλισης ή των φόρων, ε) οι οποίοι έχουν καταστεί ένοχοι σοβαρών ψευδών δηλώσεων κατά την παροχή των πληροφοριών που ζητήθηκαν από την διατάκτρια υπηρεσία,
IV.3)
Κριτήρια επιλογής:
Οι εμπειρογνώμονες θα επιλεγούν για τον κατάλογο βάσει της επαγγελματικής και τεχνικής ικανότητάς τους να εκτελούν τα καθήκοντα που περιγράφονται στο παρόν έγγραφο. Προκειμένου να περιληφθεί στον κατάλογο εμπειρογνωμόνων από το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, ο υποψήφιος θα πρέπει να: — έχει τουλάχιστον 4ετή επαγγελματική πείρα στον τομέα της επιστημονικής επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων τουλάχιστον 2 ετών που να σχετίζονται σαφώς με τουλάχιστον 1 από τους εν λόγω τομείς πολιτικής, εναλλακτικά πρέπει να έχει ισχυρό επαγγελματικό υπόβαθρο που να συνδέεται με τουλάχιστον 1 από τους θεματικούς τομείς που απαριθμούνται στην παράγραφο 1.1, με αποδεδειγμένη επαγγελματική εμπειρία 4 ετών σε αυτόν τον τομέα, — διαθέτει άριστη γνώση της αγγλικής γλώσσας (δεόντως αποδεδειγμένη μέσω δημοσιεύσεων στα αγγλικά, γλωσσικών τίτλων κ.λπ.), — διαθέτει την οικονομική και χρηματοδοτική ικανότητα να παράσχει τις υπηρεσίες που αναφέρονται στο παρόν έγγραφο (βλέπε τη δήλωση στο σημείο 3 του εντύπου υποψηφιότητας).
Οι υποψήφιοι πρέπει να αποδείξουν την ικανότητα, τις δεξιότητες, την εμπειρία και την επάρκεια για την εκτέλεση των εργασιών μέσω των εξής: — μίας επιστολής εκδήλωσης ενδιαφέροντος σε όχι περισσότερο από 2 σελίδες (κατ’ ανώτατο όριο 500 λέξεις), στην οποία ο υποψήφιος αναφέρει τους λόγους υποβολής υποψηφιότητας και τους κύριους λόγους για τους οποίους πρέπει να γίνει αποδεκτός/ή, συμπεριλαμβανομένου/συμπεριλαμβανομένων του/των θεματικού/θεματικών τομέα/τομέων για τον οποίο/τους οποίους ενδιαφέρεται να κάνει δημοσίευση, — ενός πλήρους βιογραφικού σημειώματος, στο οποίο να διευκρινίζεται το εκπαιδευτικό και επαγγελματικό υπόβαθρο, η σχετική εμπειρογνωμοσύνη και η εμπειρία και η γνώση γλωσσών.
Σύμφωνα με τη βασική δομή του προτύπου Europass, τα βιογραφικά σημειώματα θα πρέπει να παρουσιάζονται ως εξής: προσωπικές πληροφορίες, εργασιακή εμπειρία, εκπαίδευση και κατάρτιση, επίπεδο(α) δεξιοτήτων σε (ξένες) γλώσσες, προσωπικές ικανότητες και δεξιότητες (με επιστημονική/ακαδημαϊκή συνάφεια), συμπληρωματικές πληροφορίες που σχετίζονται με την παρούσα πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος (π.χ. υπό εξέλιξη ή προγραμματισμένα ερευνητικά σχέδια, βραβεία που έχουν ληφθεί κ.λπ.).
IV.4)
Πληροφορίες διοικητικής φύσεως
IV.4.1) Αριθμός αναφοράς αρχείου: EPRS/ESMH/SER/19/001CEI; IV.4.2) Περίοδος ισχύος του καταλόγου που θα προκύψει από την παρούσα πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος: Ημερομηνία λήξης του καταλόγου που θα καταρτισθεί ως αποτέλεσμα της παρούσας πρόσκλησης εκδήλωσης ενδιαφέροντος: 9.9.2024 IV.4.3) Προθεσμία υποβολής των υποψηφιοτήτων: 9.6.2024; IV.4.4) Γλώσσα(ες) υποβολής των υποψηφιοτήτων: Επίσημη(ες) γλώσσα(ες) της ΕΕ: Aγγλικά
Τμήμα VI: Συμπληρωματικές πληροφορίες
VI.1)
Παρουσίαση και υποβολή των υποψηφιοτήτων:
Αυτή η πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος πρέπει να διαβάζεται σε συνδυασμό με τα παραρτήματά της, τα οποία είτε συμπληρώνονται από τον υποψήφιο είτε παρέχονται για ενημερωτικούς σκοπούς ή για μεταγενέστερη υποβολή. — τα παραρτήματα που πρέπει να συμπληρωθούν είναι: —— Παράρτημα I — Έντυπο υποβολής υποψηφιότητας, —— Παράρτημα II — υπεύθυνη δήλωση, —— Παράρτημα ΙΙΙ — Έντυπο χρηματοοικονομικών στοιχείων, — Τα παραρτήματα που παρέχονται για ενημερωτικούς σκοπούς ή για μεταγενέστερη υποβολή είναι: — Παράρτημα ΙV — Πληροφορίες σχετικά με την περιβαλλοντική πολιτική του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου, — Παράρτημα V — Σχέδιο δελτίου παραγγελίας, — Παράρτημα VΙ — Δήλωση σχετικά με την επαγγελματική ανεξαρτησία και την απουσία σύγκρουσης συμφερόντων. Εάν ενδιαφέρεστε να συμμετάσχετε σε αυτή την πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος, παρακαλείσθε να υποβάλετε την αίτησή σας – που συντάσσεται στα αγγλικά – με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, ακολουθώντας τη δομή που περιγράφεται στο έντυπο αίτησης (παράρτημα I), στην ακόλουθη διεύθυνση:
EPRS-ESMH-19-01-CEI@europarl.europa.eu
Παρακαλείστε να αναφέρετε τις παρακάτω πληροφορίες στο θέμα του μηνύματος ηλεκτρονικού ταχυδρομείου σας: EPRS/ESMH/SER/19/001CEI (Επώνυμο) Απαιτείται να στείλετε μια σαρωμένη έκδοση PDF των πρωτότυπων εγγράφων, δεόντως συμπληρωμένων και υπογεγραμμένων. Οι ενδιαφερόμενοι εμπειρογνώμονες μπορούν να υποβάλουν τις αιτήσεις τους οποιαδήποτε χρονική στιγμή μέχρι 3 μήνες πριν από τη λήξη του καταλόγου. Συνιστάται, ωστόσο, οι αιτήσεις να υποβάλλονται όσο το δυνατόν νωρίτερα.
The post Οδηγός απασχόλησης από το enetpress.gr appeared first on Enetpress.
]]>The post ΕΕ: Η Τεχνητή νοημοσύνη στην εκπαίδευση και την κατάρτιση appeared first on Enetpress.
]]>Αποτελεσματικότητα, αποδοτικότητα και ποιότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης
Οι υπουργοί Παιδείας θα πραγματοποιήσουν κοινή συζήτηση προσανατολισμού με τους υπουργούς Οικονομικών σχετικά με τη σημασία της αποτελεσματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης υψηλής ποιότητας για την επίτευξη ισχυρής οικονομικής βάσης για την Ευρώπη.
Δια βίου μάθηση: τεχνολογική και πράσινη μετάβαση
Οι υπουργοί αναμένεται να εγκρίνουν συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με το βασικό ρόλο των πολιτικών για τη δια βίου μάθηση στην ενδυνάμωση των κοινωνιών ώστε να ανταποκριθούν στην τεχνολογική και την πράσινη μετάβαση.
Τεχνητή νοημοσύνη στην εκπαίδευση και την κατάρτιση
Οι υπουργοί Παιδείας θα συζητήσουν το θέμα της τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση. Θα συζητήσουν για τη σύσταση του Διεθνούς Κέντρου Ερευνών για την Τεχνητή Νοημοσύνη (IRCAI), αλλά και το πρόγραμμα εργασιών της προσεχούς Κροατικής Προεδρίας, το πρώτο εξάμηνο του 2020.
Η ΕΕ εν δράσει
Σημειώνεται, πως παρά το γεγονός, ότι το σύστημα εκπαίδευσης και κατάρτισης συνιστά αρμοδιότητα των κρατών μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης,ο υποστηρικτικός ρόλος της ΕΕ είναι καθοριστικός. Η ΕΕ ενθαρρύνει τη συνεργασία και την ανταλλαγή ορθών πρακτικών μεταξύ των κρατών μελών και συμπληρώνει τις προσπάθειες και τις μεταρρυθμίσεις τους.
Η ΕΕ θεωρεί, πως εκπαίδευση έχει καίρια σημασία, καθώς φέρνει κοντά τους πολίτες της και είναι καθοριστική για το μέλλον του κάθε μεμονωμένου ατόμου και της ΕΕ στο σύνολό της. Στόχος είναι να μπορέσουν όλοι οι Ευρωπαίοι να αξιοποιήσουν την ποικιλόμορφη κοινή πολιτιστική και εκπαιδευτική κληρονομιά.
Σύμφωνα με τον Ευρωπαϊκό Πυλώνα Κοινωνικών Δικαιωμάτων, κάθε άνθρωπος έχει δικαίωμα σε ποιοτική και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση, κατάρτιση και διά βίου μάθηση, προκειμένου να αποκτήσει και να διατηρήσει τις απαραίτητες δεξιότητες για να μετέχει πλήρως στην κοινωνία και να αντιμετωπίζει με επιτυχία τις αλλαγές στην αγορά εργασίας.
Ευρωπαϊκός Χώρος Εκπαίδευσης
Οι υπουργοί πρόκειται να εγκρίνουν ψήφισμα σχετικά με την περαιτέρω ανάπτυξη του Ευρωπαϊκού Χώρου Εκπαίδευσης για τη στήριξη συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης με προσανατολισμό στο μέλλον.
Η Ευρωπαϊκή Επιτροπή καταρτίζει πρωτοβουλίες με στόχο τη δημιουργία ενός Ευρωπαϊκού Χώρου Εκπαίδευσης, και μία από τις δράσεις στο πλαίσιο αυτό εντάσσεται και η εκμάθηση ξένων γλωσσών. Η εκμάθηση δύο ξένων γλωσσών, πέραν της μητρικής, πρέπει να γίνει κανόνας, κατά την ΕΕ. Η πολυγλωσσία ως ικανότητα θα πρέπει να θεωρηθεί σημαντικό συστατικό στοιχείο του Ευρωπαϊκού Χώρου Εκπαίδευσης. Προωθεί την κατανόηση και την ποικιλομορφία και συμβάλλει στην προώθηση των ευρωπαϊκών αξιών. Η ΕΕ έχει τη βούληση να θεσπίσει και να βελτιώσει μέτρα για να προωθήσει την πολυγλωσσία και να ενισχύσει την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της εκμάθησης και διδασκαλίας των γλωσσών.
Οι υπουργοί θα ενημερωθούν σχετικά με:
- τη σύσταση του Διεθνούς Κέντρου Ερευνών για την Τεχνητή Νοημοσύνη (IRCAI)
- το πρόγραμμα εργασιών της προσεχούς Κροατικής Προεδρίας.
Πηγή: Blog:marina anastas.kourbela
The post ΕΕ: Η Τεχνητή νοημοσύνη στην εκπαίδευση και την κατάρτιση appeared first on Enetpress.
]]>The post Ο Πελέ, η Καστοριά και η …μουσταλευριά! appeared first on Enetpress.
]]>ΕΝ ΑΡΧH το μουντιαλικό της ανάμνησης, που θα το περιγράψω εν τάχει. Περασμένοι χρόνοι 48 λοιπόν και στα γήπεδα του Μεξικού διεξάγεται το ομώνυμο μουντιάλ, για πολλούς το καλύτερο και θεαματικότερο, που θα μείνει για πάντα αξεπέραστο.
ΚΑΤΑ σύμπτωση η αφεντιά μου την περίοδο της διεξαγωγής (31 Μαΐου 21 Ιουνίου)βρίσκεται αρχικά στη Γερμανία (προκριματικός γύρος), μετά στην Αθήνα (προ.. και ημι.. τελικοί) και ύστερα (τελικός) στην Καστοριά.
ΠΟΙΟYΣ αγώνες είδα στη Γερμανία δεν θυμάμαι. Από την Αθήνα μου έχουν μείνει τα παιχνίδια Γερμανία-Αγγλία και Ιταλία-Γερμανία , ενώ από την Καστοριά όχι τόσο ο καθαυτό αγώνας Βραζιλίας-Ιταλίας, αλλά η προσπάθεια να δεις κάτι από …αγώνα!
ΚΑΙ ΤΟYΤΟ διότι η λήψη στη μοναδική τηλεόραση (Ναυτικός Όμιλος) ερχόταν από Γιουγκοσλαβία και χρειαζόταν πολύ φαντασία για να καταλάβεις τι ακριβώς έβλεπες- ένεκα η γλώσσα, να ακούσεις ούτε συζήτηση.
_ΑΥΤA με τα μουντιαλικά της ανάμνησης-για να μαθαίνουν και της αστακομακαρονάδας τα μωρά-και να έρθω τώρα στη …μουσταλευριά!
ΩΣ ΓΕYΣΗ και απόλαυση, το παραδοσιακό γλύκισμα, καμία σχέση με τη εδώ μουχλιασμένη εκδοχή . Το ακριβώς αντίθετο μπορώ να πω, αλλά έτσι μου βγήκε η ρίμα.
ΑΝΑΓΚΑΣΤΙΚΑ και σ αυτό θα είμαι τηλεγραφικός.
#Βρέθηκα από το Βίτσι στη Γερμανία για εκπαίδευση σε μηχανήματα επικοινωνίας εδάφους-αέρος νέας τεχνολογίας.
#Τα μηχανήματα θα έρχονταν μόνο για το Βίτσι και τον Ίσμαρο, άρα το μέσον ήταν για να μην πας. (Προσωπικά από μέσον να …φάνε και οι κότες! ). Επιπλέον δεν είχε οικονομικό ενδιαφέρον καθότι η διάρκεια ήταν μόνο 25 μέρες.
#Ως εκ τούτων η ζήτηση ήταν κάτω από το μηδέν! Οπότε και το σκεπτικό του επιτελείου-αν είχε ποτέ τέτοιο πράγμα, …άντε να τελειώνουμε!
# Οι έξι που προκριθήκαμε-λέμε τώρα, περάσαμε προπαίδευση-να την κάνει ο θεός, στο Καβούρι, η οποία στο τέλος είχε και τεστ.
#Αν, εκτός εμού, το πέρασε και άλλος δεν θυμάμαι. Μόνο που αυτό δεν είχε καμία επίπτωση. Πήγαμε και οι έξι στο χωριό Έντερμπρουκ, όπου, με τη σειρά του, το εκεί σχολείο μας υπέβαλε σε δικό του εισαγωγικό τεστ.
#Σε σχέση με την προπαίδευση) οι ερωτήσεις, όσο και η μέρα με τη νύχτα! Για πρώτη φορά ένοιωσα την ξεφτίλα. Όχι τόσο για μένα, αλλά γι αυτό που, υποτίθεται, εκπροσωπούσα. Τον τόπο μου.
#Τι είδους εκπαίδευση έγινε, ποίο το αποτέλεσμα και πόση ακόμα ντροπή προέκυψε, το αφήνω στου καθένα τη φαντασία.
#Επέστρεψα, γι αυτό, εντελώς μπαρουτιασμένος. Τα είπα ‘‘ένα χεράκι’’ με τους επιτελείς στο ΓΕΑ αλλά …σιγά τα ωά!
ΣΑΝ ΖΥΜΗ προσφέρω την ανάμνηση. Ζύμη που φουσκώνοντας σου φτιάχνει την αεί μουχλιασμένη ‘‘μουσταλευριά’’, ταψιά της οποίας έρχονται από το πριν, αυγαταίνουν στο νυν και στρώνονται για το μετά.
ΔΎΣΚΟΛΟ, έως αδύνατο, να υπολογίσει κάποιος της ως άνω ‘’ζύμης’’ το φούσκωμα που εκτείνεται σε όλα τα δημοσιο…κρατικότροφα …ελλαδιστανά! Το κατανοώ απόλυτα. Ούτε κι εγώ μπορούσα, όταν βρέθηκα ενώπιόν της νοιώθοντας την ξεφτίλα και τη ντροπή, να κάνω την αναγωγή.
ΟΜΩΣ και λίγο στο νόημα αν κάποιος μπει, μπορεί να γίνει αρχή: Αρχή να ντρέπεται, όταν αναίσθητοι ‘’επιτελείς’ τον πουλάνε περήφανο για να τον συμμαζέψουν γελοίο και ξεφτελισμένο, προσφέροντάς του κόκαλα, όπως σ ανέστιο σκυλί!
The post Ο Πελέ, η Καστοριά και η …μουσταλευριά! appeared first on Enetpress.
]]>The post Κοινωνικο-πολιτικές επιδράσεις στη μειονοτική εκπαίδευση – Μειονοτικός δεν σημαίνει μειονεκτικός appeared first on Enetpress.
]]>Μια ιδιαιτερότητα του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, που εντοπίζεται μόνο στην περιοχή της Θράκης είναι τα Μειονοτικά σχολεία. Μειονοτικά σχολεία που προκύπτουν μετά την υπογραφή της συνθήκης της Λοζάνης πρέπει να υπάρχουν στη Θράκη, στην Κωνσταντινούπολη, στην Ίμβρο και Τένεδο. Βίοι παράλληλοι.
Τα σχολεία αυτά είναι δίγλωσσα καθώς τόσο το αναλυτικό πρόγραμμα , το εκπαιδευτικό και το μαθητικό δυναμικό τους κινούνται σε δύο γλώσσες. Είναι μια ιδιάζουσα εκπαιδευτική κατάσταση, ένα «πείραμα» που είχε σα στόχο από τη μια να μορφώσει και να εκπαιδεύσει τα παιδιά των δύο μειονοτήτων, σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά δεδομένα της κάθε χώρας διαμονής, αλλά και να διατηρήσει τη μητρική γλώσσα και κουλτούρα των παιδιών αυτών.
Ένα πείραμα που όμως ξέφυγε από τον έλεγχο της εκπαίδευσης και για χρόνια έγινε στα χέρια της κάθε κρατικής εξουσίας το όχημα για την άσκηση πολιτικών πιέσεων και πολλές φορές αντιποίνων προς τις μειονοτικές ομάδες. Η πίεση όμως είχε ως πρώτους αποδέκτες τα παιδιά, τους πιο αδύναμους κρίκους αυτής της αλυσίδας που ένωνε τα δύο κράτη. Οι απαγορεύσεις, οι διακρίσεις, η αδιαφορία, η εγκατάλειψη και πολλές φορές οι διώξεις ήταν κάποια από τα μέτρα που χρησιμοποίησαν και οι δύο κρατικοί μηχανισμοί ασκώντας πίεση πρώτα στα παιδιά και συνεκδοχικά και στις οικογένειές τους. Αυτό είχε σαν αποτέλεσμα τα σχολεία στη Θράκη να υποτιμηθούν και να απαξιωθούν, ενώ τα σχολεία στην Πόλη να αδειάσουν.
Η ίδια η ελληνική πολιτεία φρόντισε να υποβαθμίσει την παρεχόμενη παιδεία μέσα από τα μειονοτικά σχολεία της Θράκης. Είναι κοινό μυστικό στους εκπαιδευτικούς κύκλους η θεώρηση είτε τιμωρίας, στα πρώτα μετεμφυλιακά χρόνια, είτε «ξεκούρασης» αργότερα, η τοποθέτηση των εκπαιδευτικών σ’ αυτά τα σχολεία, καθώς δεν θεωρούνταν από κανέναν αναγκαίο τα παιδιά αυτά να μάθουν ελληνικά και άρα δεν υπήρχε λόγος ζήλου κατά την εργασία. Έπρεπε να περάσουν πολλά χρόνια για ν’ αρχίσει ν’ αλλάζει η νοοτροπία αυτή.
Μόνο τα τελευταία χρόνια αποφάσισε να χρηματοδοτήσει και να εφαρμόσει το καινοτόμο «Πρόγραμμα εκπαίδευσης μουσουλμανοπαίδων». Από κει κι ύστερα όμως δεν φρόντισε να επιμορφώνει τους εκπαιδευτικούς που τοποθετούνται στα σχολεία αυτά, ούτε να τους ενημερώνει για τις ιδιαίτερες συνθήκες που επικρατούν στα μειονοτικά σχολεία. Μια υποτυπώδης συνέντευξη, που δεν εξυπηρετούσε κανένα σκοπό , ήταν για χρόνια το μόνο κριτήριο μετάθεσης σε μειονοτικό σχολείο. Αυτό είχε σαν αποτέλεσμα εκπαιδευτικοί από διάφορα μέρη της Ελλάδας να τοποθετούνται στη μειονοτική εκπαίδευση και να αντιμετωπίζουν τεράστια προβλήματα προσαρμογής. Το μεράκι κι η ευσυνειδησία των εκπαιδευτικών δε μπορεί να είναι η βάση λειτουργίας των σχολικών μονάδων.
Ακόμα και στο τουρκόγλωσσο πρόγραμμα φρόντισε το ελληνικό κράτος να δημιουργήσει μια σειρά προβλημάτων. Στην ειδική ακαδημία που ίδρυσε , την ΕΠΑΘ φρόντισε να αφήσει έωλους τους τίτλους αλλά και την ουσία των σπουδών των δασκάλων αποφοίτων της. Φρόντισε να παραμελήσει τις γνώσεις, την κατάρτιση, την εκπαίδευση τους. Πώς θα μπορούσαν λοιπόν να διδάξουν αποτελεσματικά στα παιδιά της μειονότητας την τουρκική γλώσσα, τη μητρική γλώσσα των περισσοτέρων παιδιών; Και πώς αυτά να αποκτήσουν ένα καλό επίπεδο τουρκικών;
Μετά από όλα αυτά δεν είναι λοιπόν παράξενο ούτε παράλογο αυτό που έλεγαν συχνά οι άνθρωποι της μειονότητας. «Μακριά από όποιον μιλάει ελληνικά ή μπαξίσι θέλει ή πρόστιμο θα σου κόψει». Δικαιολογημένη αντίδραση αφού μόνο το δάσκαλο, τον χωροφύλακα και τον αγροφύλακα έβλεπαν στα χωριά τους που μιλούσαν ελληνικά. Ακόμα κι ο δάσκαλος είχε εγγραφεί στη συνείδησή τους σαν κάποιον που «λούφαρε» από τη δουλειά, καθώς έλειπε τη μισή βδομάδα έφευγε από την Πέμπτη και γύριζε τη Δευτέρα, καθώς η Παρασκευή ήταν η αργία των Μουσουλμάνων και Κυριακή η δική του . Η ίδια η πολιτεία λοιπόν απομόνωσε αυτούς τους ανθρώπους για δεκαετίες και έσπειρε την επιφυλακτικότητα για την Ελληνοφωνία. Η άρνηση, ενσυνείδητη ή ασυνείδητη, των μελών της μειονότητας να μάθουν τα παιδιά τους ελληνικά ήταν δεδομένη.
Τα ίδια και χειρότερα συνέβησαν και στην Πόλη. Το Τουρκικό κράτος ασκούσε πίεση για ομογενοποίηση του πληθυσμού του. Εθνικιστική πολιτική ασκούνταν προς όλες τις μειονοτικές ομάδες της χώρας. Μια σειρά σκληρών κι επαναλαμβανόμενων μέτρων έναντι των μειονοτήτων εδώ δεν υποβάθμισε τα σχολεία αλλά τα άδειασε καθώς μεγάλο μέρος της ομογένειας έφυγε για την Ελλάδα.
Βέβαια κάτω από το φόβο κλεισίματος των σχολείων, το Πατριαρχείο έδωσε κίνητρα σε Ορθόδοξους που ζούσαν στην περιοχή της Αντιόχειας να μετοικίσουν στην Πόλη και να επανδρώσουν τα σχολεία εκεί. Καθώς όμως οι άνθρωποι αυτοί ουδεμία σχέση είχαν με τον ελληνισμό και την ελληνική γλώσσα δημιουργήθηκε τεράστιο πρόβλημα στα σχολεία που δεν ήταν έτοιμα να υποδεχθούν μαθητές που είχαν άγνοια της ελληνικής. Έτσι τα πράγματα αντιστράφηκαν κι ενώ πριν λίγες δεκαετίες οι μαθητές των σχολείων πήγαιναν σ’ αυτά γνωρίζοντας ελληνικά κι ελάχιστα τουρκικά, τώρα γινόταν το αντίθετο.
Τα μειονοτικά σχολεία, ένθεν κακείθεν υπόκεινται στα μορφωτικά πρωτόκολλα που έχουν υπογράψει οι δύο χώρες και είναι κάτω από την εποπτεία τόσο των αρμοδίων υπουργείων παιδείας όσο και των υπουργείων εξωτερικών των δύο χωρών. Έτσι η εκπαιδευτική πολιτική, τα εκπαιδευτικά προγράμματα, η διδακτέα ύλη, οι εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές δράσεις, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί κι όλη η εν γένει λειτουργία των σχολείων αυτών περνά κι από τον έλεγχο εξω-εκπαιδευτικών φορέων, κάνοντας πολλές φορές το διδακτικό έργο δύσκολο.
Τα βιβλία που αποστέλλονται για τη διδασκαλία της ελληνικής στην Τουρκία κι αντίστοιχα της τουρκικής στην Ελλάδα πρέπει να περάσουν από την έγκριση των αρμόδιων υπηρεσιών πράγμα που δημιουργεί μεγάλες καθυστερήσεις στην έναρξη της διδασκαλίας. Στα χρόνια του διαδικτύου και της ύπαρξης υπολογιστών μέσα στην αίθουσα μοιάζουν παλιομοδίτικες αν όχι αστείες τέτοιες τακτικές. Επίσης οι μετακλητοί που στελεχώνουν τα σχολεία αργούν να πάρουν έγκριση εισόδου με αποτέλεσμα να μπαίνουν στις αίθουσες με ένα, δύο ή και περισσότερους μήνες καθυστέρηση. Όλα αυτά δημιουργούν προβλήματα στη λειτουργία των σχολείων, χάσιμο ωρών και δημιουργία πνεύματος προχειρότητας και αποδιοργάνωσης.
Στα σχολεία αυτά έχει γίνει καταμερισμός των διδασκομένων μαθημάτων στις δύο γλώσσες με μοναδικό κριτήριο την «επικινδυνότητά» τους. Έτσι η Ιστορία, η Γεωγραφία και η Γλώσσα διδάσκονται στη γλώσσα της χώρας διαμονής. Οι αρμόδιοι δεν έλαβαν υπ’ όψη τους καμία παιδαγωγική ή διδακτική αρχή. Αντίθετα τα μαθηματικά και η φυσική, ως ακίνδυνα, διδάσκονται στη μητρική γλώσσα των παιδιών. Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα να υστερούν τα παιδιά αυτά γλωσσικά καθώς τα μαθηματικά και η φυσική γίνονται στη μητρική τους γλώσσα κι όχι στη γλώσσα της χώρας. Έτσι βασικοί όροι και ορολογίες των θετικών επιστημών που έχουν άμεση σχέση με την καθημερινότητα δεν τις γνωρίζουν τα παιδιά στη γλώσσα που θα χρησιμοποιήσουν στη μετέπειτα ακαδημαϊκή ή επαγγελματική τους πορεία.
Ο καταμερισμός αυτός έχει κι ακόμα ένα μειονέκτημα. Η σχολική μονάδα δε λειτουργεί στο εκπαιδευτικό της έργο σαν ολότητα. Είναι δύο παράλληλοι κόσμοι που συναντιούνται μόνο σε πρακτικές δυσκολίες στη λειτουργία του σχολείου προσπαθώντας να βρουν λύσεις κι όχι σε διδακτικά θέματα. Δεν υπάρχει κανένας συσχετισμός ανάμεσα στο τουρκόγλωσσο και το ελληνόγλωσσο πρόγραμμα. Τα αναλυτικά προγράμματα είναι άσχετα μεταξύ τους. Και δυστυχώς κι οι εκπαιδευτικοί ακολουθούν χρόνια τώρα εκπαιδευτικούς και διδακτικούς δρόμους ξένους μεταξύ τους.
Όμως για τα σχολεία της Θράκης το μεγάλο θέμα πάντα που τίθεται είναι η ελληνομάθεια. Αν κι έχουν γίνει βήματα και πολλές προσπάθειες (πρόγραμμα Εκπαίδευσης Μουσουλμανοπαίδων) παρ’ όλ’ αυτά τα αποτελέσματα δε θεωρούνται ικανά. Το επίπεδο γνώσης και ικανότητας χρήσης της Ελληνικής θεωρείται χαμηλό. Η ελληνική πολιτεία θεωρεί, και λογικά, απαιτούμενο οι πολίτες της να μιλούν την επίσημη γλώσσα του κράτους. Θεωρεί πως αυτό θα είναι το κύριο μέσο ένταξης των πολιτών της μειονότητας στο κοινωνικό σύνολο και δυνατότητας δραστηριοποίησής τους μέσα σ’ αυτό σαν ισότιμα μέλη.
Με αυτή τη φιλοσοφία έχει ρίξει τα τελευταία χρόνια όλο το βάρος στην εκμάθηση της ελληνικής στα σχολεία αυτά. Έτσι όμως μήπως αποκόπτει τη γλώσσα από την όλη διδακτική διαδικασία, στερεί από το σχολείο κι άρα από τα παιδιά αυτά την ολότητα της μάθησης και μετατρέπει το σχολείο σε φροντιστήριο ελληνικής γλώσσα; Δεν είναι εξίσου σημαντικό, τα παιδιά αυτά να έχουν γνώσεις γεωγραφίας, ιστορίας, φυσικής; Ένα σχολείο που αυτοαναιρείται πόσο αποδοτικό μπορεί να είναι;
Όλα αυτά έχουν σαν αποτέλεσμα την ελλιπή μόρφωση των παιδιών και φυσικά πενιχρά αποτελέσματα στα επίπεδα ελληνομάθειας. Τα παιδιά αυτά διδάσκονται in vitro τη γλώσσα. Ακούν, μιλούν και γενικά έρχονται σε επαφή με τα ελληνικά μόνο μέσα στην αίθουσα την ώρα της διδασκαλίας. Δεν έχουν κανένα λόγο και κανένα κίνητρο, σαν παιδιά, να προσπαθήσουν και να μάθουν τελικά, ελληνικά. Το σχολείο για χρόνια ήταν κλειστό στην κοινωνία. Καμία επαφή, καμία συνεργασία, κανένα κοινό πρόγραμμα με τα δημόσια σχολεία. Το μειονοτικό σχολείο ήταν και είναι ακόμα αποκομμένο από το υπόλοιπο εκπαιδευτικό σύστημα της ίδιας βαθμίδας. Τείνει να γίνει ένα πλήρως απαξιωμένο κι υποβαθμισμένο σχολείο.
Τα τελευταία χρόνια πληθαίνουν κι αυξάνονται σε ένταση οι φωνές, τόσο από την πολιτεία και τους φορείς της, όσο και μέσα στην ίδια τη μειονότητα, για την κατάργηση της μειονοτικής εκπαίδευσης, το κλείσιμο των μειονοτικών σχολείων και την ένταξη των παιδιών της μειονότητας στο δημόσιο σχολείο. Το πρόγραμμα θα συμπληρωθεί για τα παιδιά αυτά με το μάθημα της τουρκικής γλώσσας και της διδασκαλίας του Ισλάμ. Η πρόταση φαίνεται λογικοφανής και εύκολη στην εφαρμογή της. Απαλλάσσει δε την πολιτεία από το βραχνά της μειονοτικής εκπαίδευσης και φαίνεται πως μπορεί να πετύχει την ένταξη των πολιτών αυτών στο ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον. Είναι όμως λογικό να προωθούμε το κλείσιμο των μειονοτικών σχολείων στη Θράκη και την ίδια ώρα να χαιρόμαστε και να καμαρώνουμε για το άνοιγμα του σχολείου στην Ίμβρο, τις εκδηλώσεις και δραστηριότητες των μαθητών της Μεγάλης του Γένους Σχολής, του Ζωγραφείου στην Πόλη;
Ο προβληματισμός γύρω από αυτό το θέμα είναι μεγάλος. Τα θέματα που τίθενται αφορούν την ταυτότητα ή καλύτερα τις ταυτότητες των μελών της μειονότητας. Οι πολίτες των σύγχρονων κοινωνιών δεν αρκούνται στη μια και μοναδική ταυτότητα. Μπορούν να διεκδικούν και να τους αναγνωρίζεται το δικαίωμα αυτό. Μπορούν να είναι Έλληνες πολίτες, να έχουν τουρκική, πομακική ή όποια άλλη καταγωγή θέλουν , να είναι χριστιανοί ή μουσουλμάνοι.
Από την άλλη μεριά, η κάθε κοινωνική ομάδα έχει ανάγκη να διατηρήσει την ταυτότητά της. Να διατηρήσει τη συνέχεια της κουλτούρας και την επαφή με τις ρίζες της. Η γλώσσα, τα ήθη, τα έθιμα, οι συλλογικότητες, η θρησκεία είναι τα μέσα που βοηθούν να επιτευχθεί ο στόχος αυτός. Το σχολείο παίζει πρωταρχικό ρόλο στη διαδικασία αυτή. Δεν είναι τυχαίο πως όλοι φροντίζουν να ιδρύουν και να διατηρούν με κάθε κόστος σχολεία στους τόπους που μεταναστεύουν από αρχαιοτάτων χρόνων. Το σχολείο δεν είναι φροντιστηριακός χώρος όπου οι μαθητές μαθαίνουν γραμματική, συντακτικό, μαθηματικά.
Το σχολείο είναι χώρος όπου συντελείται η παιδαγωγική διαδικασία, η κοινωνικοποίηση των παιδιών, η απόκτηση κι η μεταφορά γνώσεων κι εμπειριών. Το κάθε σχολείο έχει τη δική του φιλοσοφία, τη δική του παράδοση. Ο αφανισμός της μειονοτικής εκπαίδευσης θα στερήσει πρώτα από όλα από τη μειονότητα της Θράκης ένα ισχυρότατο πυλώνα διατήρησης της κουλτούρας και της ταυτότητάς της. Μήπως αυτός είναι ο σκοπός όσων προπαγανδίζουν το κλείσιμο των μειονοτικών σχολείων; Οι χώροι λατρείας και μόνο, τα τεμένη, δεν είναι αρκετά για να κρατήσουν την ιδιαίτερη ταυτότητά της. Η θρησκευτική ταυτότητα είναι μια μόνο από τις πολλές που έχει σήμερα ο πολίτης μέλος της μειονότητας.
Τι θα σημαίνει τελικά η αφομοίωση κι ο αφανισμός της ιδιαίτερης αυτής ταυτότητας; Οι σύγχρονες κοινωνίες έχουν ξεπεράσει εδώ και δεκαετίες τη φάση της ομογενοποίησης, της εθνικής καθαρότητας. Σήμερα συχνά “θρηνούμε” την απώλεια ολιγάριθμων κοινωνικών ομάδων, την εξαφάνιση τοπικών γλωσσών ή γλωσσικών ιδιωμάτων, την πολυμορφία και πολυσυλλεκτικότητα μιας κοινωνίας. Ιδρύουμε ινστιτούτα και συλλόγους στην προσπάθεια διατήρησης στη μνήμη όσων χαθήκαν μέσα από τον κοινωνικό ιστό.
Στη Θράκη υπάρχει το πολύτιμο αυτό στοιχείο της πολυπολιτισμικότητας. Τα μέλη της μειονότητας της Θράκης είναι γηγενείς, δεμένοι με τον τόπο αυτό, με ρίζες που χάνονται στο ιστορικό παρελθόν. Ο σεβασμός κι η αναγνώριση των δικαιωμάτων τους στη μόρφωση των παιδιών τους μέσα από ένα σωστά δομημένο κι οργανωμένο σχολείο είναι υποχρέωση του κράτους του οποίου είναι πολίτες. Τα λάθη του παρελθόντος είναι πολλά και τα αποτελέσματά τους ορατά κι ευδιάκριτα.
Ανατρέχοντας λοιπόν στο πρόσφατο παρελθόν γίνεται κατανοητό πως αποφάσεις της κεντρικής εξουσίας από φορείς της που είναι άσχετοι με την εκπαίδευση επηρεάζουν άμεσα τη λειτουργία των σχολείων και καθιστούν δύσκολη την επίτευξη των διδακτικών στόχων. Οι εξωγενείς παράγοντες είναι τις περισσότερες φορές καταλυτικοί.
Το σύστημα θα πρέπει να δουλέψει ταυτόχρονα και προ τις δύο κατευθύνσεις. Δεν πρέπει να περιμένουμε να μάθουν τα παιδιά ελληνικά για να ενταχθούν στο κοινωνικό σύνολο αλλά να ανοίξουμε τα σχολεία στην κοινωνία.
1.Να συνεργαστούν εκπαιδευτικοί του τουρκόγλωσσου και του ελληνόγλωσσου προγράμματος,να δημιουργηθούν δίαυλοι επικοινωνίας ανάμεσα σε δημόσια και μειονοτικά σχολεία.
- Να φέρουμε τα παιδιά σε επαφή με φορείς κι οργανισμούς συμμετέχοντας σε εκπαιδευτικά προγράμματα έξω από το σχολείο. Το μεγαλύτερο πρόβλημα των παιδιών της μειονότητας στη Θράκη είναι η «γκετοποίησή» τους. Ζουν, υπάρχουν και κινούνται σ’ έναν μικρόκοσμο όπου η χρήση της ελληνικής δεν είναι απαραίτητη. Η δημιουργία συνθηκών ανάγκης επικοινωνίας μπορεί να δώσει στα παιδιά το έναυσμα για κατάκτηση της γλώσσας. Το μειονοτικό σχολείο έχει τις δυνατότητες να γίνει ένα καλό σχολείο.
Η χρήση δύο γλωσσών σε όλο τον κόσμο θεωρείται προνόμιο, ενώ σε μας κοντεύει να γίνει κατάρα. Καθώς τα παιδιά αυτά δε μαθαίνουν σωστά ούτε τη μητρική τους γλώσσα είναι απαράδεκτο να ζητάμε από αυτά να μάθουν και μια ξένη, κι ίσως και δεύτερη και τρίτη. Αν δε δοθεί βαρύτητα στη σωστή εκμάθηση της μητρικής , αν δεν φέρουμε τα παιδιά αυτά σε επαφή με τη γνώση, αν δεν τα φέρουμε σε επαφή με τον «έξω» κόσμο, η απαίτηση για σωστή και πλήρη γνώση της ελληνικής γλώσσας μοιάζει ματαιοπονία.
* Εκπαιδευτικός
The post Κοινωνικο-πολιτικές επιδράσεις στη μειονοτική εκπαίδευση – Μειονοτικός δεν σημαίνει μειονεκτικός appeared first on Enetpress.
]]>The post Αφρική: θύμα της φτώχειας και η εκπαίδευση appeared first on Enetpress.
]]>Η έκθεση που φέρει τον τίτλο «Global Education Monitoring Report» σημειώνει πως τα κράτη-δωρητές δεν δίνουν προτεραιότητα στην αρωγή για την εκπαίδευση, γεγονός που δημιουργεί ετήσιο χρηματοδοτικό κενό 39 δισ. δολαρίων για την περίοδο από το 2015 μέχρι το 2030. Παρότι το ποσοστό της χρηματοδότησης για την υγεία και την ανθρωπιστική βοήθεια ενισχύθηκε παγκοσμίως λόγω της προσφυγικής κρίσης στην Ευρώπη, η οικονομική βοήθεια για την παιδεία διαμορφώθηκε το 2015 μόλις στα 12 δισ. δολάρια, δηλαδή 4% χαμηλότερα σε σχέση με τα επίπεδα του 2010.
Η μείωση επηρεάζει κυρίως τις χώρες που έχουν μεγαλύτερη ανάγκη, επιδεινώνοντας τις προοπτικές για την επίτευξη των παγκόσμιων στόχων στον τομέα της εκπαίδευσης. Η κατάσταση είναι ιδιαίτερα κρίσιμη στην Υποσαχάρια Αφρική, περιοχή που μετρά τα περισσότερα κράτη που χρειάζονται βοήθεια και πάνω απο τα μισά παιδιά που δεν πηγαίνουν στο σχολείο παγκοσμίως.
Μαθητές σε χώρες όπως το Μπουρούντι, η Κεντροαφρικανική Δημοκρατία και η Αιθιοπία, εξακολουθούν να μην έχουν πρόσβαση σε ισάξια και ποιοτική εκπαίδευση. Το πρόβλημα στην περιοχή είναι τόσο σοβαρό, που αυτές οι χώρες χαμηλού εισοδήματος δεν προβλέπεται να αγγίξουν τα παγκόσμια επίπεδα βασικής εκπαίδευσης πριν το 2100 -100 χρόνια αργότερα σε σχέση με κράτη υψηλότερου εισοδήματος! Και παρότι η Υποσαχάρια Αφρική έλαβε το μεγαλύτερο μέρος της αρωγής για την παιδεία παγκοσμίως το 2015 -1,3 δισ. δολάρια ή 26% του συνόλου- η UNESCO υπογραμμίζει πως το ποσοστό ήταν σχεδόν το μισό σε σύγκριση με το 2002.
Η υποχώρηση στη χρηματοδότηση επιταχύνθηκε από περικοπές στους προϋπολογισμούς κάποιων από τις παραδοσιακές χώρες-δωρητές και οργανισμούς. Οι Ηνωμένες Πολιτείες και η Βρετανία, οι δύο κορυφαίοι χορηγοί, ελάττωσαν την βοήθεια που προσφέρουν για τη βασική εκπαίδευση κατά 11% και 9% αντίστοιχα.
Παράλληλα, η Παγκόσμια Τράπεζα, ο μεγαλύτερος εταίρος στη χρηματοδότηση για τη εκπαίδευση παγκοσμίως, ενίσχυσε τον προϋπολογισμό της αλλά οι προβλεπόμενες δαπάνες και πάλι παρέμειναν κοντά στα επίπεδα του 2008. Σε κάθε περίπτωση, άλλοι, μη παραδοσιακοί διμερείς χορηγοί, όπως τα Ηνωμένα Αραβικά Εμιράτα, έχουν κάνει την εμφάνισή τους από το 2013 και μετά, συνδράμοντας κατά μέσο όρο 227 εκατ. δολάρια το χρόνο.
Η χρηματοδότηση είναι ζωτικής σημασίας πρόβλημα για την εκπαίδευση στην Αφρική. Αν και οι κυβερνήσεις έχουν αυξήσει τις δαπάνες στην παιδεία, η ήπειρος συνεχίζει να έρχεται αντιμέτωπη με μεγάλα χρηματοδοτικά κενά. Η διαφθορά επίσης παρεμποδίζει την ανάπτυξη του τομέα, με κυβερνητικούς αξιωματούχους, όπως συνέβη στη Κένυα, να ψάχνουν δεκάδες εκατομμύρια δολάρια που… αγνοούνταν από τους προϋπολογισμούς των Υπουργείων.
Η επίλυση του προβλήματος της εκπαίδευσης στην Αφρική είναι ζήτημα ζωής και θανάτου: σύμφωνα με υπολογισμούς της UNESCO, θα περιόριζε τη μητρική θνησιμότητα κατά 70% στην Υποσαχάρια Αφρική, σε περίπτωση που οι γυναίκες τελείωναν το δημοτικό σχολείο, ενώ ταυτόχρονα σχεδόν 60% λιγότερα κορίτσια θα έμεναν έγκυος σε ηλικία κάτω των 17, αν τελείωναν το γυμνάσιο.
The post Αφρική: θύμα της φτώχειας και η εκπαίδευση appeared first on Enetpress.
]]>The post Έξι drones για την ΕΛΑΣ και την Πυροσβεστική appeared first on Enetpress.
]]>«Τα drones θα αξιοποιηθούν στην πρόληψη πυρκαγιών, στον έλεγχο κυκλοφορίας σε μεγάλες εθνικές οδούς αλλά και για έλεγχο συνόρων. Υπήρχαν κάποια τεχνικά προβλήματα με την εταιρεία κατασκευής, θα ξεκινήσει και η πρακτική εκπαίδευση, προχωράμε και σε συνεννόηση με την Υπηρεσία Πολιτικής Αεροπορίας την επίλυση κάποιων ζητημάτων»’, σημείωσε.
Σχετικά με την ανανέωση του στόλου οχημάτων και μοτοσικλετών της Αστυνομίας, ο κ. Τόσκας επεσήμανε ότι «είναι σε εξέλιξη ένα πρόγραμμα με χρήματα ευρωπαϊκά, τα οποία εκτρέψαμε από άχρηστους σκοπούς, προκειμένου να πάρουμε να αρχίσουμε σιγά σιγά να αλλάζουμε το στόλο της Αστυνομίας.
Το καλοκαίρι, εάν δεν υπάρξουν ενστάσεις, πιστεύω θα έχουμε έναν αριθμό γύρω στα 500 οχήματα και μοτοσικλέτες. Δεν είναι πολλά. Κάνουμε μία αρχή και ψάχνουμε κι άλλα χρήματα να τα εκτρέψουμε σε αυτή την κατεύθυνση. Τα drones θα αξιοποιηθούν στην πρόληψη πυρκαγιών, στον έλεγχο κυκλοφορίας σε μεγάλες εθνικές οδούς αλλά και για έλεγχο συνόρων».
«Είναι τρία μεγαλύτερα και άλλα τρία της Πυροσβεστικής. Εμείς έχουμε σκοπό όλα αυτά τα οποία αγοράστηκαν χωριστά, να τα κάνουμε ενιαίο στόλο, γιατί μπορούν να χρησιμοποιηθούν και για πρόληψη πυρκαγιών και για έλεγχο κυκλοφορίας σε μεγάλες εθνικές οδούς, αλλά και για έλεγχο συνόρων εκεί που χρειάζεται. Είναι από τον άλλο μήνα, πιστεύουμε ότι θα αρχίσει. Υπήρχαν κάποια τεχνικά προβλήματα με την εταιρεία κατασκευής.
Θα ξεκινήσει και η πρακτική εκπαίδευση, προχωράμε και σε συνεννόηση με την Υπηρεσία Πολεμικής Αεροπορίας στην επίλυση κάποιων ζητημάτων, έτσι ώστε να υπάρχει επιτήρηση καλύτερη στους τομείς που σας είπα. Πρόληψη πυρκαγιών, έλεγχος συνόρων, έλεγχο εθνικών οδών και τέλος πάντων αν χρειαστεί και κάτι άλλο. Βάζουμε ότι τεχνολογία έχουμε. Κάποια θέματα που ήταν στα συρτάρια, που ήταν στα ντουλάπια, έτσι;».
«Αναφορικά με τον έλεγχο των συνόρων και εάν το νομοθετικό πλαίσιο επιτρέπει την υπερπτήση drones πάνω σε συνοριακή γραμμή, κοιτάξτε, ο έλεγχος δεν γίνεται ακριβώς πάνω σε συνοριακή γραμμή. Γίνεται στο δικό μας στο εθνικό έδαφος όπου μπορούν να πετάνε χωρίς κανένα πρόβλημα τα δικά μας μέσα. Υπάρχουν κάποια ζητήματα ελέγχου εναέριας κυκλοφορίας αλλά αυτά νομίζω είναι σε φάση επίλυσης».
«Δυστυχώς έχουμε άλλα προβλήματα τεχνικά. Παραλάβαμε ένα στόλο Αστυνομίας τελείως απαρχαιωμένο, με αυτοκίνητα πάνω από 300.000 χιλιόμετρα και είναι σε εξέλιξη ένα πρόγραμμα με χρήματα ευρωπαϊκά, τα οποία εκτρέψαμε από άχρηστους σκοπούς προκειμένου να πάρουμε κάποια οχήματα, να αρχίσουμε σιγά σιγά να αλλάζουμε το στόλο της Αστυνομίας.
Δυστυχώς κληρονομήσαμε πολλά προβλήματα. Το καλοκαίρι, αν δεν υπάρξουν ενστάσεις, πιστεύω ότι θα έχουμε έναν αριθμό γύρω στα 500 οχήματα, μοτοσικλέτες κ.λπ. – 500 δεν είναι πολλά. Κάνουμε μια αρχή και ψάχνουμε και άλλα χρήματα να εκτρέψουμε σε αυτή την κατεύθυνση γιατί δεν μπορεί ο αστυνομικός να κινείται με σαράβαλα αυτοκίνητα ή να μην έχει», κατέληξε ο υπουργός.
The post Έξι drones για την ΕΛΑΣ και την Πυροσβεστική appeared first on Enetpress.
]]>The post Ελλάδα – Γερμανία: συνέχεια της συνεργασίας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση appeared first on Enetpress.
]]>Βασικοί στόχοι της δήλωσης αυτής, αναφέρει η ανακοίνωση, είναι η καταπολέμηση της ανεργίας των νέων και η παροχή περισσότερων δυνατοτήτων απασχόλησης στην Ελλάδα και τη Γερμανία.
Στη δήλωση, καθώς και στον επισυναπτόμενο κατάλογο δράσεων, γίνεται λόγος για ανταλλαγή πληροφοριών και κοινών δράσεων. Προβλέπεται δε η εν μέρει χρηματοδότηση προγραμμάτων από ευρωπαϊκά κονδύλια (Ευρωπαϊκό Ταμείο Αλληλεγγύης και Erasmus+).
Με τη δημοσίευση της γνωστοποίησης για την προώθηση της «Διεθνοποίησης της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» παρέχεται από εδώ και στο εξής σε γερμανικούς εκπαιδευτικούς φορείς η δυνατότητα να στηρίξουν τις ελληνικές μεταρρυθμιστικές προσπάθειες μέσω κοινών προγραμμάτων. Οι προτάσεις για τέτοια προγράμματα βρίσκονται στο στάδιο της αξιολόγησης και προβλέπεται να ξεκινήσουν το καλοκαίρι του 2017. Η συνεργασία στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης με την Ελλάδα μετράει ήδη περισσότερα από τέσσερα χρόνια.
Παραδείγματα κοινών δράσεων
Όπως αναφέρεται στην ίδια ανακοίνωση, παραδείγματα κοινών δράσεων είναι τα ακόλουθα:
- Στο πλαίσιο του προγράμματος «VETnet», του Ομοσπονδιακού Υπουργείου Παιδείας και Έρευνας, δημιουργούνται από το 2013 οι απαραίτητες δομές και εδραιώνονται τα δίκτυα όλων των συμμετεχόντων στο εν λόγω πρόγραμμα, ώστε να ξεκινήσουν πιλοτικά προγράμματα δυικής επαγγελματικής εκπαίδευσης. Στο Ελληνογερμανικό Εμπορικό και Βιομηχανικό Επιμελητήριο πρόκειται να εκπαιδευθούν μέσω αυτού του προγράμματος 60 νέοι στην Εταιρεία Συντήρησης Σιδηροδρομικού Τροχαίου Υλικού (ΕΕΣΤΥ) ως μηχανικοί οχημάτων και ηλεκτρονικοί για μηχανήματα και συστήματα.
- Το Πρόγραμμα του Ομοσπονδιακού Υπουργείου Παιδείας και Έρευνας «Mentoring Dual International» (MENDI) στόχο έχει να παρέχει πρότυπα για την ελληνική επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα του τουρισμού. 63 εκπαιδευόμενοι ολοκλήρωσαν το 2016 την εκπαίδευσή τους, άλλοι 97 εκπαιδευόμενοι θα δώσουν το 2017 απολυτήριες εξετάσεις.
- Στο πλαίσιο του προγράμματος του Ομοσπονδιακού Υπουργείου Παιδείας και Έρευνας «UNIONS4VET», το οποίο υλοποιείται από τη γερμανική Συνομοσπονδία Συνδικάτων (DGB), Έλληνες συνδικαλιστές καθοδηγούνται συμβουλευτικά και μετεκπαιδεύονται, ώστε να συμμετέχουν στην επαγγελματική κατάρτιση στην Ελλάδα. Τους προηγούμενες μήνες πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο αυτό μία σειρά διμερών δραστηριοτήτων από εμπειρογνώμονες, οι οποίες πρόκειται να ενισχυθούν το 2017. Στο πρόγραμμα αυτό θα χρησιμοποιηθούν δοκιμασμένες δομές από τα προγράμματα MENDI και VETnet, ώστε να δοκιμαστεί στην πράξη η συμμετοχή των κοινωνικών εταίρων των εργαζομένων.
- Με βάση την εμπειρία σε άλλους τομείς, το Ελληνογερμανικό Εμπορικό και Βιομηχανικό Επιμελητήριο με εντολή της Κεντρικής Υπηρεσίας για Διεθνή Συνεργασία στην Επαγγελματική Εκπαίδευση (GOVET) στο Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, εκπονεί αυτήν την εποχή μια μελέτη σκοπιμότητας για την εφαρμογή της δυϊκής επαγγελματικής εκπαίδευσης στον αγροτικό τομέα. Η μελέτη, η οποία θα παρουσιαστεί την άνοιξη του 2017, πρόκειται να δώσει μεταρρυθμιστικές ωθήσεις για τον τόσο σημαντικό για την Ελλάδα αγροτικό τομέα.
Οι μεταρρυθμίσεις
Σύμφωνα με την ανακοίνωση της γερμανικής πρεσβείας στην Αθήνα, στην Ελλάδα δρομολογούνται από το 2013 εκτενείς μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση και στην επαγγελματική κατάρτιση. Η ελληνική κυβέρνηση έθεσε την πρακτική επαγγελματική κατάρτιση ως μία από τις προτεραιότητες των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων.
Οι προσπάθειες διαφαίνονται και από τη διαρκείς εργασίες που αφορούν στο νομικό πλαίσιο. Έτσι αναθεωρήθηκαν οι νόμοι που σχετίζονται με την επαγγελματική εκπαίδευση τόσο από το 2013, όσο και από τον Μάιο του 2016 και μεταξύ άλλων προστέθηκε ένα ακόμη έτος μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η τάξη της μαθητείας.
«Χαιρετίζω ιδιαίτερα το γεγονός ότι η εκπαίδευση εντός μιας επιχείρησης, μετά το πέρας της εκπαίδευσης στη σχολή, συνοδεύεται μετά την τροποποίηση του νόμου τον Μάιο του 2016, και από αμοιβή του εκπαιδευόμενου. Είμαι πεπεισμένος ότι η ενσωμάτωση στοιχείων της δυικής εκπαίδευσης θα στηρίξει μακροπρόθεσμα το ελληνικό σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης», δήλωσε ο κ. Ράχελ.
Πηγή: Blog:marina anastas.kourbela
The post Ελλάδα – Γερμανία: συνέχεια της συνεργασίας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση appeared first on Enetpress.
]]>